Exploiter l’anthologie au cycle 4
Les programmes entrant en vigueur à la rentrée 2016 proposent une nouvelle organisation des enseignements reprise dans ce tableau. Celui-ci présente ainsi les 4 entrées retenues suivies de leur questionnement pour chaque année du cycle et accompagnées de pistes d’exploitation de l’anthologie sous forme de projets déjà menés qui pourraient nourrir la réflexion des professeurs et aider à la constitution de corpus d’étude, toujours dans le respect des programmes.
Ce tableau sera actualisé au fil de l’année et enrichi de propositions pour compléter la cinquième entrée du programme laissée libre au choix de chacun.
| 5ème | 4ème | 3ème | |
| Se chercher, se construire | Le voyage et l’aventure : pourquoi aller vers l’inconnu ?
Il s’agit ici de « comprendre les motifs de l’élan vers l’autre et l’ailleurs » mais aussi de « s’interroger sur le sens des représentations qui sont données des voyages et de ce qu’ils font découvrir. » Le projet imaginé par Caroline Thebault du collège Carnot de Lille peut à cet égard être une aide précieuse invitant à développer une vision métaphorique de l’aventure nourrissant l’ailleurs géographique de rencontres avec autrui. Ce projet peut se décliner de multiples façons en constituant des corpus associant récits d’aventure et extraits de l’anthologie permettant de rencontrer l’autre et l’ailleurs. |
Dire l’amour | Se raconter, se représenter
L’objectif est de comprendre les « enjeux littéraires de la formation personnelle » pour « percevoir l’effort de saisie de soi » en particulier. Le projet primé au concours 2016 « Le journal d’Alia » peut être décliné, repris en fonction des contextes d’enseignement. Ce projet a pour but ainsi de construire un récit de vie nourri de textes de l’anthologie et supposant initialement une lecture fine de textes révélant la singularité de l’écriture de soi, comme le révèle le journal de séquence des enseignants. Le travail mené par Hélène Lentieul afin de faire réfléchir ses élèves aux enjeux de l’écriture pour soi à partir d’un extrait du journal de Zlata publié dans l’anthologie constitue une autre piste d’exploitation à relire. |
| Vivre en société, participer à la société | Avec autrui : familles, amis, réseaux | Individu et société : confrontations de valeurs ? | Dénoncer les travers de la société |
| Regarder le monde, inventer des mondes | Imaginer des univers nouveaux
Les élèves sont invités à se apprécier dans quelle mesure la poésie peut permettre de « reconfigurer la réalité », « d’apprécier le pouvoir de reconfiguration de la réalité ». A cet égard, le projet proposé par les élèves de quatrième du lycée Verniau de Gran Canaria est une réelle source d’inspiration pour inviter les collégiens à se saisir du pouvoir de reconfiguration poétique de l’écriture: « avec des si, je referai le monde », (à découvrir dans l’anthologie des élèves de l’édition 2015 du concours.) |
La fiction pour interroger le réel | Visions poétiques du monde |
| Agir sur le monde | Héros/ héroïnes et héroïsmes
Il s’agit ici de comprendre le caractère d’exemplarité du héros, mais aussi de s’interroger sur la diversité des figures de héros et d’en comprendre l’intérêt. Le projet mené en classe de 5ème par Mme Guérin-Callebout peut être une piste à se réapproprier pour conduire les élèves à débattre de ces valeurs. Le projet vise ici à faire débattre les élèves après une lecture d’un extrait de l’essai de Lilian Thuram publié dans l’anthologie associé à un slam de Abd El Malik : les valeurs chevaleresques ont-elles encore un sens aujourd’hui? L’héroïsme des chevaliers médiévaux est-il toujours d’actualité? |
Informer, s’informer, déformer ? | Agir dans la cité ; individu et pouvoir
Cette entrée du programme vise à faire découvrir des textes contemporains en lien avec les bouleversements historiques majeurs du XXè siècle. A travers eux, il s’agit de « comprendre en quoi les textes littéraires dépassent le statut de document historique » mais aussi d’interroger les notions d’engagement et de résistance. Plusieurs projets déjà présentés sur ce site éclairent ce questionnement et peuvent aider là encore à la construction de séquences pédagogiques : il y a en particulier celui mené par Annick Desandère visant à questionner la notion d’engagement à travers la chanson, ou encore celui menée par Peggy Dumont interrogeant la place et le rôle de l’homme dans un monde en guerre. Chacun d’eux articule textes contemporains de genres variés et extraits de l’anthologie. Un autre travail peut apporter un éclairage singulier en interrogeant les guerres et le totalitarisme à la lumière d’un autre changement historique majeur de notre monde moderne, celui de la conversion de notre société en un vaste écran numérique. Le projet « Des écrans et des hommes » peut ainsi constituer une piste pertinente pour mettre en oeuvre cette entrée de programme. Le magnifique projet réalisé dans le cadre de l’édition 2015 du concours par les élèves de première du lycée de Palma « dessine-moi le monde » mérite enfin pleinement d’être revu. Il constitue une autre piste de travail pour répondre à cette entrée de programme en invitant les élèves -à partir des textes étudiés- à dessiner le monde…. |